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創新教育在生物實驗教學中的運用



創新教育在生物實驗教學中的運用 如何培養學生的創造能力,是現代教育理論研究的重要問題。第斯多惠指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理”。發現真理,就是一種創造。素質教育的實施就要求培養學生的創造能力,使他們勇于探索、敢于創新。 生物學是一門實驗為基礎的自然科學,實驗教學實踐性強,更能培養學生動手操作能力,強化知識的記憶,在實驗教學中,利用有限的資源來豐富學生的視野,開拓學生的思維,無疑是創新教育一個十分重要的亮點,做好實驗更能有效的培養學生的創造力。 一、培養學習興趣,激發學習的積極性 在科技發明的歷史上,凡是做出輝煌成就與突出貢獻的偉人,他們都有著無與倫比的創造力,也有對創造發明的濃厚興趣和好奇心。興趣是創造的原動力和維持力,好奇心是創造力的推動劑和激發劑。初中學生好奇、好動,喜歡鮮明生動的事物,他們對實驗有著非常濃厚的興趣。同時他們又存在興趣易消失,不能持久的特點。在實驗教學中,能否培養學生的創造興趣,主要取決于對學生這個教學主體的主動性、積極性的調動和發揮上,要打破向學生“灌實驗”的陳舊觀點,大膽地讓學生動手操作,使學生主動地探索和思維,喚醒學生的主體意識,鼓勵學生克服學習上的困難,變苦為樂,化難為易。只要不斷加強學生的心理修養,健全和發展創造個性必備的心理品質,創造的智慧就會像火焰那樣燃燒起來。 二、培養觀察能力,打開創造之門 “處處留心皆學問”,要創造就要有發現。觀察是發現問題的一條主要的途徑。實驗離不開學生的觀察,給學生造就一雙“慧眼”,讓學生學會觀察,掌握觀察的方法,獲得豐富的直觀的形象,活躍思維,才能進行創造活動。 在生物實驗教學中,無論是演示實驗還是學生實驗,都需要學生細致的觀察。首先,在實驗教學中要培養學生樹立觀察意識,端正觀察態度,明確觀察目的、任務,提高觀察的責任心。一個人的觀察意識,必須落實到具體觀察活動中,通過完成觀察目的和任務表現出來。尤其對于中學生,在實驗中愛憑自己喜好觀察表面現象,不會為自己提出較高的觀察要求。教師要引導他們明確觀察的任務,使他們的注意力能趨于穩定且集中,使他們知覺的精確性和概括性逐漸提高。其次,要培養學生正確的觀察態度,使學生掌握科學的觀察方法,以提高觀察效果。第三 ,指導學生作好觀察記錄,培養觀察與思考相結合的習慣。教師正確引導學生實事求是地準確記錄實驗條件、過程、現象,特別是對實驗現象的記錄,不僅能促進學生盡快地掌握正確的觀察方法,還能使學生準確地描述實驗現象,為后面的分析研討提供第一手可靠的材料,方便學生動腦分析,發現問題、解決問題。 三、培養實驗能力,提高創造本質 科學實驗是人們認識和改變客觀世界的主要實踐活動之一。要想創造出“新產品”就要進行研討,進行探索,就要動手做實驗,通過實驗檢驗證實。實驗是驗證、探索、發現新東西的最重要的、最可靠的手段。實驗課能使學生具備較強的實驗能力,這是它的一大優勢。 學生實驗主要分為驗證性實驗和探索性實驗。在教學中可將一些驗證性實驗改為探索性實驗。讓學生在實驗中多思考、勤分析,通過自己的勞動獲取新知識。在實驗教學過程中還要加強學生設計實驗能力的培養。學生實驗過程中肯定會出現新思想、新方法、新舉措,教師要認真審查,及時指導。學生自己動手動腦設計,自己動手操作,自己分析總結實驗結果,既提高了他們的自學能力、觀察能力、思維能力,又開闊了創造的思路。 四、培養創造性思維,突出創造核心 創造性思維是指有創見的思維,即改組已有知識、經驗,從而產生新的具有 社會價值的思維。在實驗中發現新問題,才可能去創造。當碰到一些新問題、新情景時運用已有的認知結構理解不了,就必須突破原有的框框的束縛,實現認知或實驗的飛躍,躍遷等質變的思維活動。 在實驗教學中我們主要從以下幾點來培養學生的創造性思維。第一,優化教學過程,變學生被動地接受為主動的學習,豐富生物學知識,提高生物學基本技能。培養學生的創造性思維,需要以一定的知識為前提。無論是思維形式,還是思維過程,都必須以學習材料為載體。要想有所發明、有所創造,總得先總結、吸收他人的經驗和教訓。學生掌握的知識越多,則聯想、類比、想象的領域就越寬廣,從而產生新思想、先方法的機會就越多。第二 ,充分發揮學生的主體地位,重視研討學法,鼓勵學生質疑,進行探索,揭示矛盾,克服思維定勢的束縛,開拓創造之路。讓學生敢于設想,善于設想,發表創見,切不可對學生提出的新問題不問不聞。要訓練學生善于抓住“一閃之念”及時分析、實驗、驗證,就有可能有所新發現、有所創新。第三 ,培養學生創造的群體意識。中學生畢竟現有的知識水平有限,但是“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,學生在群體中多交流,集中他人之所想,發揮集體智慧,把別人的觀點移植到自己探索的問題上來,就能拓寬創造的路自,團結協作,共同創造。 五、提高自身業務能力,在垂范中形成學生的創新人格 生物教師的垂范作用是引導學生創新的航標燈,而榜樣的力量是促使學生形成創新人格的助動劑,有了創新人格就會有創新思維,而在創新思維的過程中就有可能產生新的創造力。因此,生物教師不僅要有淵博的生物知識,扎實的教學基本功和穩定的心理狀態,還要有高尚的品質和良好的道德修養。一個優秀的生物教師,不僅要能掌握現有的生物科學知識,更應該時時把握時代的命脈,把新穎的、新奇的生物知識撒播到學生的心間,面對新形式的競爭,培養新的生物科技人才,生物的基礎教育實在重要。而作為傳播基礎知識的中學生物教師,應改革應試教育的片面認識,以提高國民素質作為真正的著眼點,正確把握方向。在實驗教學中采用恰當的方法培養學生的創新能力。戰國時秦之隱士趙良曾勸勉商鞅:“千羊之皮,不如一狐之腋;千人之諾諾,不如一士之諤諤;武王諤諤以昌,殷紂墨墨以亡。”此言對輔佐政權有益,對當前的教育也是如此。 要培養學生的創新意識和能力,首要的問題是教師要具備現代教育的科學觀念,具備改革和創新的意識,擁有創新的勇氣。無法想象一個思想保守、觀念陳舊、教學方法僵化的教師能培養學生的創新能力。 在實驗教學過程中,教師要尊重學生,師生之間是平等的民主的、和諧融洽的關系直接影響著學生的主動性的發揮和創新意識的產生。只有自由民主的氛圍,學生的思維才可能處于一種積極主動的活躍狀態,如果師生之間等級森嚴,界限鮮明,教師以“真理擁護者”自居,以自己或書本的是非為是非,用惟一的答案作為衡量標準,就會把學生的思維引向單一的軌道。學生的個性就會被淹沒,創造能力就會被抹殺,教育也就死水一潭。所以教師要尊重學生思考的多維性和檢驗的多元性,并要及時對學生給予鼓勵和肯定。 教師具備了創新意識,還要有創新的勇氣,允許學生向你挑戰,否定你的意見。教師要以身作則,用自己的實際行動,比如大膽地陳述自己的思想,包括不夠成熟的思想,激發學生的創新熱情。這就要求教師要有自己的獨立的見解,不盲從于現在的結論,不做教學參考書的販賣者,體現出科學精神和批判精神。 “武王諤諤以昌,殷紂墨墨以亡。”21世紀是創新的世紀,科技在創新,文化在創新,經濟在創新,創新的時代需要創新的人才,創新的人才要靠創新的教育來培養,創新的教育要靠創新的教師來實踐。 伴隨新世紀的曙光,知識經濟時代正向我們走來,曾風光無限的工業經濟時代的共同性、標準化也漸被知識經濟時代的創新性、個性化奪去鋒芒。體現在教育上,社會發展對人才提出了新的要求,培養學生的創新意識和能力已經成為教育的重要任務。從知識本位轉變為創新本位,使沉睡的創新潛能得到有效的開發并使之升華成強烈的創新意識和無限的創造力。這才是教育對知識經濟挑戰的主動回答


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