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《雷雨》教學反思



《雷雨》教學反思 我執教的《雷雨》,經過精心設計,課后也得到了同事的好評,但還是有很多不如人意的地方,現總結如下: 一、教學主線清晰,但細節目標不夠明確。 我教學從整體入手,先對課文進行整體感知,讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文,讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,再回歸到整體總結全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系,教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問,如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設問,比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征,有益于促使學生展開積極的思維活動。但是在教學過程中對細節目標顯得不夠明確,如“樹上的葉子一動也不動,蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度,我事先沒有考慮周到。 二、注重挖掘文本,但語言文字訓練不夠具體。 我從低年級學生認知水平和理解特點出發,充分挖掘課文,著重于說話能力的訓練,如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”,“掛”,“坐”過于簡略,在訓練過程中有欠扎實有序。如“蜘蛛又坐在網上了”的“坐”,從學生朗讀的效果來看,學生一直在強調“又”并未強調“坐”,說明在訓練過程中學生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位,訓練還有欠扎實。 三、學習課文圖文相依,但看圖與學文順序本末倒置。 課文有兩幅圖,圖畫是供學生觀察的對象,又是理解的憑借。教學中,我讓學生先看圖,表述圖意,再學文,用“課文是如何描述這場雨下得大,下得急?”有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的,并指導朗讀,拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學文,因此應先學文,再借助圖加強理解,不能本末倒置。 以上是這節課的反思,希望自己能不斷地提高教學水平。


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